高职院校思政课“三有”模式——理论·实践·情感的融合创新

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高职院校思政课“三有”模式——理论·
·情感的融合创新
境,本文创新构建“言之有理、言之有物、言之有情”的
“三有”模式。通过“理论—实践—情感”育人闭环,显
著提升思政课“三性”,是深化思政课改革创新、推进新
时代高校思想政治工作的有益探索。
受到党中央的高度重视。新时代背景下,高职院校思政课
建设既面临前所未有的发展机遇,也需应对强化技能培养
背景下易被边缘化、理论教学与实践需求脱节、传统模式
吸引力不足、价值引领与情感共鸣衔接不畅等现实挑战。
时”的困境,亟需推进教学范式革新。
“三有”教学模式,致力于打造以理服人、以物引人、以
情感人的思政“金课”,实现理论深度、实践力度与情感
温度的有机统一,为培养新时代高素质技术技能人才提供
坚实的保障和支撑。
一、理论筑基:打造以理服人的价值阐释体系
要发挥思想引领作用,必须建构具有理论穿透力的价值阐
释体系。“言之有理”并非简单的理论堆砌,关键在于实
现马克思主义基本原理与职业教育特质、学生认知规律的
创造性融合,将抽象的哲学原理转化为具体的职业素养要
求。
1
型定位和学生专业特点,强化理论指导的针对性。采用专
题化、项目式教学,将宏大理论与专业学习、职业发展目
标相融合。例如,在阐释社会主义核心价值观时,深度剖
析对应专业领域“大国工匠”的典型案例,揭示敬业精神
人价值实现的华民族
教育融职业技能,通过校合作项目中的实案例
民族团业发展的推作用,在实践中深化
价值认
。一是将政治转化为的学术用学理
阐释政策内涵;二是将学术转化为
,以通的方式解析理论精三是将生活话语
境,将价值理念嵌入职业能力标业规范。
构建“核心概念映射—典型案例支撑—实践情境
认知闭环,使理论对职业生的现实指导
义。
的教学
的职业发展困如“技术速引发的职业
。通过资源赋能,在专
“工匠学”课程模,实现教学模式革新。
用马克思主义发展观阐释终学习的必要性,结合人工
矛盾分作的职业前景。通过
情境、小组研讨、案例解析等环节,引导学生
用理论析和解题,强化理论阐释的现实针
对性与和力。
二、实践赋能:构建以物引人的情境化教学路径
2
摘要:

高职院校思政课“三有”模式——理论·实践·情感的融合创新为破解高职院校思政课“配方陈旧”“工艺粗糙”困境,本文创新构建“言之有理、言之有物、言之有情”的“三有”模式。通过“理论—实践—情感”育人闭环,显著提升思政课“三性”,是深化思政课改革创新、推进新时代高校思想政治工作的有益探索。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,始终受到党中央的高度重视。新时代背景下,高职院校思政课建设既面临前所未有的发展机遇,也需应对强化技能培养背景下易被边缘化、理论教学与实践需求脱节、传统模式吸引力不足、价值引领与情感共鸣衔接不畅等现实挑战。为破解传统思政课“配方陈旧”“工艺粗糙”“包装过时”的困境,亟需推进教...

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