论语文教学中的审美教育
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论语文教学中的审美教育
摘要：审美教育是以提高审美素质为目的的教育实践
活动，是全面发展教育中不可缺少的有机组成部分。审美
教育旨在培养学生的审美意识、审美能力，使学生按照美
的规律和要求来塑造自己，形成健康向上的审美情趣。因
此，在语文教学中，我们更应该把对学生的审美教育放到
更高的一个层面来理解。
关键词：语文教学；审美情感；审美能力；培养
《中国教育改革和发展纲要》规定：“美育对培养学
生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培
养全面发展的人才，具有重要的作用，根据各级各类学校
不同情况，开展各式各样的美育活动。”这里对实施审美
教育进行了明确的要求。指出了审美教育的客体、价值、
实践和途径。
语文教学，它不仅使学生获得基础知识和形成基本技
能，还要对学生进行思想教育和道德教育，同时也培养学
生健康的审美情趣和正确的审美观。语文学科的性质决定
了语文教学中渗透着审美意识的教育，和其他学科相比，
语文教学有自己独特的优势，我们在进行语文教学过程中
应充分发挥语文教学这个优势，使学生在学习的过程中感
受美、判断美、欣赏美，在审美享受中陶冶情操，获得知
识，形成正确的审美观。
一、充分发挥语文课程内容的优势，培养学生的审美
情感和审美能力
在语文教学中，教学内容里含有丰富的能引起愉悦感
的美的形象，它们有较强的感情特征。这无疑为我们的审
美教育开辟了广阔的天地，为培养学生的审美情感带来巨
大的优势。在教学中进行审美教育，我们要理解审美情感
的获得是通过审美感受来实现的，审美感受的一个突出的
特点就是它带有浓厚的感情因素。“登山则情满于山，观
海则意溢于海。”语文教师要善于利用课程内容的优势创
设情景，用丰富的感情调动学生的学习情感，启发他们学
习语文的浓厚兴趣。
(一) 发挥课文中不同文学体裁的优势，培养学生的审
美情感和审美能力
首先，从课文中所选的诗歌来看，它是文学的最早起
源，是情感集中表现。朱光潜曾说“诗是文学的精华，真
正文学都必须有诗的特质。”他指出，诗的意蕴是“人生
情趣”与“外物意象”的深刻交融，“诗的境界”是艺术
的最高境界，他说“诗的境界是情趣与意象的融合。情趣
是感受来的，起于自我，可经历而不可描绘；意象是观照
来的，起源于外物，有形象可描绘；情趣是基层的生活经
验，意象则起于对基层经验的反省。”因此，我们在诗歌
教学中，把握住作者在诗中的“情趣－意象”的关系，进
行领悟、玩味，诱导学生在“情趣－意象”的交流中获得
审美情感，培养审美能力。
其次，中学语文课文中的散文，它是内容、形式、语
言和表现方法最灵活、最自由、最少有拘束的文学体裁。
其特点是“形散而神聚”。“形散”表现在“章法”上行
文从容自如，意到笔随，如苏轼所说“如行云流水”，
“所行于所当行，所止于不可止”；在“笔法”上描写的
题材十分灵活自由，如《土地》，以土地为线索，追溯了
几千年人与土地的关系，又涉及到五洲四海对土地的依恋
纵线悠长，横面开阔；在“文法”上兼用多种表现手法，
时而抒情，时而议论，时而描写，时而叙述，或夹叙夹议
或诗文交叉，甚至亦骈亦散，亦刚亦柔，变化多端而又运
用自如。优秀的散文既有哲理的睿智，又有浓烈的诗情，
既有斑澜的色彩，又有动人的音响。为我们提供了许多饱
含情感的审美形象，我们在教学中可以引导学生随着作者
的思想驰骋古今，体验形象的审美情感，在玩索中把握散
文的“神聚”这个线索、这个焦点。例如在学习范仲淹的
《岳阳楼记》时，引导学生了解一系列的景的介绍，体验
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论语文教学中的审美教育摘要：审美教育是以提高审美素质为目的的教育实践活动，是全面发展教育中不可缺少的有机组成部分。审美教育旨在培养学生的审美意识、审美能力，使学生按照美的规律和要求来塑造自己，形成健康向上的审美情趣。因此，在语文教学中，我们更应该把对学生的审美教育放到更高的一个层面来理解。关键词：语文教学；审美情感；审美能力；培养《中国教育改革和发展纲要》规定：“美育对培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用，根据各级各类学校不同情况，开展各式各样的美育活动。”这里对实施审美教育进行了明确的要求。指出了审美教育的客体、价值、实践和途径。语文教学，...
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